“救救數(shù)學(xué)吧！”
“楊樂(lè)院士，您跟國(guó)家反映反映，數(shù)學(xué)再這樣(教)下去就不行了。”
前不久在中國(guó)科學(xué)院大學(xué)舉辦的中學(xué)教師回大學(xué)的活動(dòng)上，當(dāng)聽(tīng)到數(shù)學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院院士楊樂(lè)對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教育的幾點(diǎn)看法后，現(xiàn)場(chǎng)來(lái)自全國(guó)各地的20幾位中學(xué)數(shù)學(xué)教師坐不住了，他們紛紛向楊老發(fā)出這樣的感慨。
對(duì)這些一線教育工作者來(lái)說(shuō)，如今最擔(dān)憂的不是學(xué)生“討厭”數(shù)學(xué)、“怕”數(shù)學(xué)，而是在經(jīng)過(guò)“數(shù)學(xué)滾出高考”的口水之爭(zhēng)和中學(xué)數(shù)學(xué)課程的頻頻改革后，他們的學(xué)生“已經(jīng)很難搞清楚什么是數(shù)學(xué)”。而他們，一方面頂著來(lái)自高考的壓力，另一方面應(yīng)付“不接地氣”的課改，“數(shù)學(xué)怎么教，教到什么程度”的問(wèn)題時(shí)刻困擾著這些師者。
用他們的話說(shuō)，中學(xué)數(shù)學(xué)教育正陷入一場(chǎng)“重技巧輕基礎(chǔ)”、“老師難教學(xué)生怕學(xué)”的困局。
學(xué)生知道做題方法卻算不對(duì)
作為一門(mén)被稱(chēng)作“一切知識(shí)中的最高形式”以及“人類(lèi)智慧皇冠上最燦爛明珠”的學(xué)科，數(shù)學(xué)的重要性不言自明。
楊樂(lè)常聽(tīng)到一些中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)工程院那些非數(shù)學(xué)學(xué)部的院士說(shuō)起數(shù)學(xué)的重要性，“很多院士在中學(xué)、大學(xué)或研究生階段，十分愛(ài)好數(shù)學(xué)，而且下過(guò)功夫。”他至今記得科技部原部長(zhǎng)徐冠華院士的一句話，“作為理工科的本科教育，一定打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。”
即便對(duì)那些未能從事專(zhuān)業(yè)研究工作的人來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)對(duì)空間想象、邏輯推理、分析歸納等能力的培養(yǎng)，其作用不言而喻。用楊樂(lè)的話說(shuō)，“數(shù)學(xué)學(xué)得好，可能對(duì)文科的學(xué)習(xí)有益，至少層次條理會(huì)相對(duì)清楚明晰”。
不少數(shù)學(xué)老師認(rèn)為，當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)自身的教學(xué)條理尚未理清楚，一方面基礎(chǔ)知識(shí)有所削弱，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)算能力普遍下降，“知道做題方法卻算不對(duì)”，另一方面高考加分導(dǎo)向一度讓“全班”學(xué)奧數(shù)，但不少孩子學(xué)了也沒(méi)興趣，“之后卻理都不想理數(shù)學(xué)”。
河南師范大學(xué)附屬中學(xué)高級(jí)教師張全杰告訴中國(guó)青年報(bào)記者，每當(dāng)他看著一些學(xué)生在試卷上答題時(shí)，就有一種“惋惜”的念頭，“孩子們的思路和方法明明是對(duì)的，卻總是算不對(duì)”。一個(gè)很重要的原因在于，這些孩子在初中時(shí)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，一個(gè)簡(jiǎn)單的因式分解變形就讓很多學(xué)生折戟在60分大關(guān)。
按照楊樂(lè)的說(shuō)法，學(xué)數(shù)學(xué)必須要循序漸進(jìn)，重視其自身系統(tǒng)的完整，它和物理、化學(xué)或生物不同，后者能以通俗的講法對(duì)中學(xué)生講當(dāng)前世界上最新的成果，但對(duì)數(shù)學(xué)而言，“不要說(shuō)20世紀(jì)的成果，如果沒(méi)有一定的底子，就是講18世紀(jì)的成果都比較困難”，說(shuō)白了，“前面沒(méi)學(xué)好就難以學(xué)好后面的東西”。
然而，當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教育，除了因式分解的“缺位”外，仍有不少在教師們看來(lái)本不該淡化和刪減的東西，也見(jiàn)不著了。四川省瀘州市高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師徐剛告訴記者，現(xiàn)在一些高中需要用得到的“重心、內(nèi)心、外心”定義，“很多娃娃都不清楚”。另外，初中所講的函數(shù)，屬于靜態(tài)的觀點(diǎn)，高中卻是動(dòng)態(tài)的，“那些初中講過(guò)的跟得上，沒(méi)講過(guò)的就跟不上，甚至?xí)虼硕鴧拰W(xué)。”
四川省綿陽(yáng)東辰國(guó)際學(xué)校高級(jí)教師袁萬(wàn)倫告訴記者，當(dāng)下初中所教授的平面幾何，很大程度上是“比比劃劃，做點(diǎn)實(shí)驗(yàn)”，很難突出平面幾何的本質(zhì)，這導(dǎo)致不少初中上來(lái)的學(xué)生需要“補(bǔ)課”。
在袁萬(wàn)倫看來(lái)，出于減負(fù)，確實(shí)需要砍掉一些課程，但不是砍掉那些必修的學(xué)科知識(shí)、打亂學(xué)習(xí)邏輯，就是減負(fù)了，真正要“減”的是基礎(chǔ)知識(shí)之外的東西。
“三年一套教材”的改革，那是瞎折騰
令人遺憾的是，這已經(jīng)波及到了高等教育。一位大學(xué)物理教師在接受記者采訪時(shí)表示，近年來(lái)大學(xué)新生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越來(lái)越差，影響了本科的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，甚至“有些物理課聽(tīng)都聽(tīng)不懂”。
按照一些中學(xué)教師的說(shuō)法，如果就著新課標(biāo)繼續(xù)教下去，今后的情況可能會(huì)更加嚴(yán)重。 1/3 1 2 3 下一頁(yè) 尾頁(yè) |
