菏澤醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校把“課程思政”作為有效開展“三全育人”工作的有力抓手，創(chuàng)新思路，多措并舉，扎實(shí)推進(jìn) “課程思政”建設(shè)與思政課改革同向同行,把立德樹人教育根本任務(wù)落到實(shí)處。
一、抓好課程思政改革頂層設(shè)計(jì)
學(xué)校把推進(jìn)和加強(qiáng)課程思政教學(xué)改革作為重要內(nèi)容，納入學(xué)�！都訌�(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)全面提高教育教學(xué)水平三年行動(dòng)計(jì)劃(2018-2020)》，納入目標(biāo)績(jī)效考核體系。學(xué)校召開“課程思政”教學(xué)改革研討會(huì)，制定了《專業(yè)課程思政教育實(shí)施方案》，修訂了《師德考核辦法》《課堂教學(xué)規(guī)范》等一系列規(guī)章制度，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課程思政改革工作小組，對(duì)課程思政改革指導(dǎo)思想、實(shí)施目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容和舉措、進(jìn)度安排做出明確規(guī)定和詳細(xì)規(guī)劃，確保形成全課程育人格局。
二、構(gòu)建《醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)資源庫(kù)》
依托信息化教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)建設(shè)《醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)資源庫(kù)》。組織相關(guān)院校專業(yè)課教師，系統(tǒng)挖掘各專業(yè)各門課程所蘊(yùn)藏的思政元素，進(jìn)行提煉加工，分別按照資源類型、教育功能、教學(xué)應(yīng)用、專業(yè)課程類別等規(guī)律進(jìn)行編碼和分類，形成以“章節(jié)素材—課程資源—專業(yè)資源庫(kù)—學(xué)校資源庫(kù)”分層級(jí)呈現(xiàn) 的專業(yè)課程思政教學(xué)資源庫(kù)，為專業(yè)課教師開展課程思政提供豐富、精準(zhǔn)、方便、可及的素材，為學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)教育提供資源。在教學(xué)中以該教學(xué)資源庫(kù)為依托，積極開展“線上+線下”混合式教學(xué)、進(jìn)行線上過(guò)程性考核。該教學(xué)資源庫(kù)現(xiàn)已建設(shè)涵蓋15個(gè)專業(yè)的20000多條資源，教師和學(xué)生用戶已超過(guò) 5000 人。
三、實(shí)施“分層、分類、分階段”課程思政教育
學(xué)校以《醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)資源庫(kù)》為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建“分層、分類、分階段”的課程思政模式。充分挖掘自身特色和優(yōu)勢(shì)。
一是突出專業(yè)特色，分層落實(shí)課程思政任務(wù)。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，確定突出本專業(yè)特色的專業(yè)課程思政主線;圍繞思政主線對(duì)本專業(yè)課程體系的課程思政任務(wù)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，確定所屬各課程的課程思政主題，制定包括課程思政目標(biāo)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);圍繞課程思政主題，根據(jù)課程中各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，確定每個(gè)章節(jié)的思政教育話題，編寫包含課程思政內(nèi)容的教案，將思政教育有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)過(guò)程。
二是體現(xiàn)課程特點(diǎn)，分類安排課程思政內(nèi)容。按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等不同類型課程的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，各類課程在兼顧思政教育“根本目標(biāo)、基本目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)”的同時(shí)，進(jìn)一步確定其課程思政的主要功能定位和實(shí)施角度。公共基礎(chǔ)課教學(xué)中主要深化理想信念、公民道德等方面的素質(zhì)培養(yǎng);專業(yè)基礎(chǔ)課程則主要側(cè)重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);專業(yè)核心課和拓展課主要培育職業(yè)精神、職業(yè)道德等，形成各門課程“同向同行、協(xié)同育人”合力。
三是根據(jù)過(guò)程特性，分階段實(shí)施遞進(jìn)性教育。遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)全過(guò)程育人進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的人才培養(yǎng)階段確定相應(yīng)的思政教育重點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性、遞進(jìn)性的思政教育。新生入學(xué)階段，以思想政治理論課和公共基礎(chǔ)課為主體，強(qiáng)化理想信念教育，幫助學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”;專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，充分利用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中所蘊(yùn)藏的教育元素，強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、職業(yè)素質(zhì)等方面教育，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生堅(jiān)定職業(yè)理想，明晰前行方向;專業(yè)實(shí)習(xí)階段，利用衛(wèi)生健康行業(yè)的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神、身邊的先模人物、帶教教師的言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)和質(zhì)量至上、精益求精的職業(yè)習(xí)慣，激勵(lì)醫(yī)學(xué)生堅(jiān)守醫(yī)者初心,勇?lián)】凳姑?/p>
四、打造課程思政示范課
學(xué)校立足人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，積極打造課程思政示范課，引領(lǐng)全校課程思政建設(shè)。將課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程思政教學(xué)資源建設(shè)和線上課程建設(shè)等內(nèi)容納入課程思政示范課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)討論式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)深度討論、情景模擬與角色體驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式探索，促進(jìn)大學(xué)生通過(guò)參與和思考，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、理性和行為認(rèn)同，全面提升課程思政育人效果。學(xué)校現(xiàn)已培育建設(shè)39門課程思政示范課，對(duì)全校“課程思政”建設(shè)起到了引領(lǐng)和示范作用。
五、全面提升教師課程思政教育能力
建立專業(yè)課教師與思政課教師的定期溝通交流機(jī)制，共同研究課程思政教育實(shí)施策略，推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行。學(xué)校把德育意識(shí)培養(yǎng)納入到教師日常培訓(xùn)體系，通過(guò)集中培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)交流等形式，引導(dǎo)教師提升自身思政素質(zhì)，提高課程思政教育能力和實(shí)施課程思政的自覺性。2019年，針對(duì)學(xué)校課程思政改革過(guò)程中專業(yè)教師遇到的實(shí)際問(wèn)題，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)多位課程思政教育名家來(lái)我校進(jìn)行課程思政專題講座培訓(xùn)，選派教師參加校外課程思政相關(guān)培訓(xùn)、會(huì)議及學(xué)習(xí)考察，舉辦校內(nèi)課程思政研討交流10余次，累計(jì)參加各類培訓(xùn)、會(huì)議和研討交流的教師1500余人次。2019年，我校教師在省第六屆“超星杯”高校教師教學(xué)比賽、省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽等比賽中恰當(dāng)融入課程思政，獲得3個(gè)一等獎(jiǎng)，3個(gè)二等獎(jiǎng)和3個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績(jī);校級(jí)及以上課程思政教改立項(xiàng)項(xiàng)目12項(xiàng)，發(fā)表課程思政研究論文近20篇。課程育人效果明顯，2019年學(xué)生參加各級(jí)各類比賽獲一等獎(jiǎng)12項(xiàng)、二等獎(jiǎng)11項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)、團(tuán)體二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，各類學(xué)生志愿服務(wù)超5000小時(shí)、9000人次，獲得社會(huì)好評(píng)。 |
