為貫徹落實國家“雙減”政策，強化課堂主陣地作用，進一步提升課堂教學質量，青島市南區(qū)在全區(qū)組織開展優(yōu)秀教學法和教學模式評選。青島市實驗小學張瑾老師的“統整悅享”古詩文教學法入選第三屆“悅動課堂”優(yōu)秀教學法。

　　小學古詩文“統整悅享”教學法，是在市南區(qū)“悅動”課堂理念的高位引領下，在對青島市實驗小學“悅享”語文教學模式不斷探究實踐過程中，梳理總結出的教學成果。

　　教學法以布魯納的“認識發(fā)現說”和“建構主義學習理論”為主要理論依據，借助某一個文學要素作為支點，將多首或多篇古詩文進行統領或整合，將常規(guī)的線性學習、散點認知，升級為更有效的序列學習、系統認知，實現學習認知的結構化和有一定深度的趣味化，從而提升課堂教學質量，優(yōu)化教與學的方式，減少學習負擔，讓學生更愉悅地學習。

　　相同主題或題材古詩的整合

　　在教學時將描寫同一主題或題材的古詩進行歸類、整合，改變傳統古詩“逐首、逐句教學”的模式，實行“精讀一首，帶讀一組”的教學方法，帶領學生舉一反三，在學生與詩人詩文之間架起一道橋梁，主動構建一個相互鏈接、互相延拓的立體課堂，讓學生既能置身其中，又通而觀之，實現融會貫通。

　　情感的整合

　　相同主題或相近題材的古詩文，所表達作者的情感也會不一樣。在教學中，引導學生從詩詞對比教學中，異中求同、同中求異，品味詩詞意境，找到感情信息點，體會詩人情感，幫助學生加深對不同詩詞的把握，領悟作者獨特的匠心，領略詩詞精神內涵。

　　作者的整合

　　在實際教學中，一方面可以從一個作者的一首詩詞出發(fā)，整合學習其內容相關、風格相似的不同作品，以助于學生更加深入的了解作者的風格和特點。另一方面，還可以將古詩文與作者的生平、成長經歷、活動軌跡、遺跡等相整合拓展，增強學生對古詩文的生活場景的學習遷移。

　　小學古詩文“統整悅享”依據課標，主題統領，落實統編教材課堂實施，以古詩文主題牽動課上課下雙線學習，開展單元古詩文整體教學，進而由教材的小單元，放眼古詩文育人的大單元，實現兒童持續(xù)的、立體化的深度學習，實踐了區(qū)“悅動課堂”教育理念，形成了良好示范。

　　近年來，學校深入推進實施課程改革，激勵全體教師立足自身發(fā)展優(yōu)勢，潛心學習研究，不斷創(chuàng)新，將切實可行的教育方法、理念融入教學實踐，打造出更好、更優(yōu)質、更具有市實驗特色的教學法。(本網記者)