11月15日，中國(guó)青年報(bào)刊發(fā)對(duì)語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)、教育部前發(fā)言人王旭明的專訪，題為《王旭明：語(yǔ)文教育已經(jīng)支離破碎》。
在王旭明看來(lái)，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，語(yǔ)文的路子走歪了，不僅學(xué)生們不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而且通過(guò)十幾年的學(xué)習(xí)，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)越來(lái)越差了。“我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教育已經(jīng)支離破碎，而且碎了一地，很難拼接形成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一生有用的語(yǔ)文能力。”
現(xiàn)在有不少人提出應(yīng)該在教材中增加中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。王旭明認(rèn)為，語(yǔ)文教育必須符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和母語(yǔ)學(xué)科的規(guī)律，中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)在語(yǔ)文當(dāng)中加大比重就是一種對(duì)語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律的尊重和回歸。“我個(gè)人以為，小學(xué)甚至可以增加到50%的古詩(shī)文和其他傳統(tǒng)文化內(nèi)容。”
作為一個(gè)曾經(jīng)“很會(huì)發(fā)言”的新聞發(fā)言人，王旭明對(duì)“說(shuō)”似乎更加敏感。他認(rèn)為，現(xiàn)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基本沒(méi)有專門(mén)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的課程，使得最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言，清楚、合理、幽默地表達(dá)思想，而是“只會(huì)講官話套話，其實(shí)是在重復(fù)著廢話”。“我們的教材應(yīng)該增加口語(yǔ)交際內(nèi)容。”
“我們現(xiàn)在仍然是熱熱鬧鬧地搞表面上的傳統(tǒng)文化教育，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行骨子里的語(yǔ)文應(yīng)試教學(xué)。”成都市一所小學(xué)的黃校長(zhǎng)說(shuō)，要想讓語(yǔ)文回歸到學(xué)科的本源，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。王旭明說(shuō)，“教育和語(yǔ)文教育都已經(jīng)來(lái)到了十字路口上，這時(shí)候我們尤其要回到常識(shí)，尊重常識(shí)，捍衛(wèi)常識(shí)。”
文末引用前國(guó)家教委副主任柳斌的話說(shuō)，“中國(guó)人必須寫(xiě)好中國(guó)字、說(shuō)好中國(guó)話，這是像一杯透明的泉水那樣純粹、透明的真理，還需要?jiǎng)e的理由嗎？”
全文如下：
語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明認(rèn)為，“現(xiàn)在的語(yǔ)文教育已經(jīng)支離破碎，很難拼接形成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一生有用的語(yǔ)文能力。” 東方IC 資料
這兩天，王女士心血來(lái)潮給兒子做了一個(gè)測(cè)試，讓兒子以喜好程度對(duì)所學(xué)科目進(jìn)行一個(gè)排序，兒子給出的排序是：體育、美術(shù)、音樂(lè)、寫(xiě)字、科學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。
被公認(rèn)為主科的語(yǔ)數(shù)外整整齊齊地被排在了其他學(xué)科的后面，而作為母語(yǔ)的語(yǔ)文被排在了最近常常與它同時(shí)被提起的英語(yǔ)學(xué)科之后。王女士的兒子在北京市海淀區(qū)一所不錯(cuò)的小學(xué)讀三年級(jí)。“兒子說(shuō)語(yǔ)文課除了寫(xiě)生字、聽(tīng)寫(xiě)，就是講課文，老師講的跟《教材全解》（一種教學(xué)參考書(shū)）上的一模一樣，沒(méi)意思。”
多年來(lái)，語(yǔ)文教育一直在改革，但是效果似乎不盡如人意，很多人會(huì)說(shuō)，關(guān)鍵因素是高考�，F(xiàn)在，隨著國(guó)務(wù)院高考改革方案的出臺(tái)，新一輪的教育改革已經(jīng)向更縱深的方向發(fā)展，回歸教育本質(zhì)、回歸學(xué)科本源無(wú)疑是改革的方向。
什么才是語(yǔ)文學(xué)科的本源？語(yǔ)文教材改革的方向到底是什么？在不久前剛剛舉行的亞洲教育論壇上，本報(bào)記者就此專訪了語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明。
傳統(tǒng)文化內(nèi)容增加到50%
王旭明對(duì)于那名三年級(jí)學(xué)生的排序結(jié)果并不覺(jué)得意外。在他看來(lái)，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，語(yǔ)文的路子走歪了，不僅學(xué)生們不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而且通過(guò)十幾年的學(xué)習(xí)，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)越來(lái)越差了。“我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教育已經(jīng)支離破碎，而且碎了一地，很難拼接形成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一生有用的語(yǔ)文能力。”
現(xiàn)在有不少人提出應(yīng)該在教材中增加中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。王旭明認(rèn)為，語(yǔ)文教育必須符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和母語(yǔ)學(xué)科的規(guī)律，中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)在語(yǔ)文當(dāng)中加大比重就是一種對(duì)語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律的尊重和回歸。
雖然如此，真的在教材中增加中華傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，仍不是易事。
“在教育部‘一綱多本’的指導(dǎo)下，我們出版社在2001年就出版了一套語(yǔ)文教材，古文比重相對(duì)來(lái)說(shuō)較大，初中的一套教材共有7個(gè)單元，其中有兩個(gè)是古文。”王旭明說(shuō)，確實(shí)，對(duì)于是否應(yīng)該在中小學(xué)教材中增加中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，社會(huì)上一直存在爭(zhēng)議，有人覺(jué)得古文過(guò)于難繁，有人覺(jué)得與孩子現(xiàn)實(shí)生活離得太遠(yuǎn)。 1/3 1 2 3 下一頁(yè) 尾頁(yè) |
