凝聚各方力量、實(shí)現(xiàn)全員育人，是教育界一個(gè)不爭的共識。但怎樣把各方資源和力量擰成一股繩，鍛造全員育人強(qiáng)大合力，全國各地教育部門和學(xué)校，卻有著不同的實(shí)踐和做法。兩年多來，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)緊緊圍繞“教育從生活中走來，向生命走去”的辦學(xué)理念，在這方面作了積極而卓有成效的探索，走出了一條以班主任為核心的團(tuán)隊(duì)育人之路，讓全員育人真正實(shí)現(xiàn)，在教育界引起了強(qiáng)烈反響�！洞蛟煲园嘀魅螢楹诵牡挠藞F(tuán)隊(duì) 讓全員育人真正實(shí)現(xiàn)》榮獲山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施典型案例，并被省教育廳推薦參加教育部舉辦的全國優(yōu)秀德育案例的評選。
一塊班牌引發(fā)的思考
市實(shí)驗(yàn)小學(xué)以班主任為核心的團(tuán)隊(duì)育人模式運(yùn)轉(zhuǎn)兩年多來，取得了豐碩的成果，聞訊前來學(xué)習(xí)“取經(jīng)”的學(xué)校絡(luò)繹不絕。談起這項(xiàng)創(chuàng)新的初衷和靈感，校長李敬經(jīng)常笑稱：“這是一塊班牌引發(fā)的班級管理變革，找準(zhǔn)了全員育人的突破口。”
實(shí)驗(yàn)小學(xué)每間教室門口，都懸掛著這個(gè)班級的班牌，上面有班主任及任課教師的照片、姓名以及班級目標(biāo)、班級特色等簡介，既方便家長了解聯(lián)絡(luò)，也是校園文化的一部分。一次，李敬在巡查晨讀的時(shí)候，看著班牌上班主任和任課教師合影下面寫著“任課教師”，突然靈光一閃：“班級任課教師不就是一個(gè)育人團(tuán)隊(duì)嗎?我們的全員育人改革，就從這上面突破。”
原來，我國教育界從幼兒園到大學(xué)，一直在提倡全員育人、全程育人、全方位育人，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)也始終將該目標(biāo)作為學(xué)校教育教學(xué)改革的努力方向，開展了全員育人導(dǎo)師制、家長進(jìn)課堂等系列活動，但總覺得在凝聚合力方面始終欠缺一把火，育人常態(tài)化、制度化、隨機(jī)性上，還有很大的提升空間。為此，該校領(lǐng)導(dǎo)班子一直在思考如何更加有效地整合學(xué)校師資力量以及家長、社會等各種資源，更好地實(shí)現(xiàn)全員育人。把班牌上的班主任、任課教師以及家委會委員有機(jī)結(jié)合起來，打造一個(gè)互相支撐、深度融合、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的育人團(tuán)隊(duì)，在教育教學(xué)中既合理分工，又交叉配合，不就把全員育人扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處了嗎?
李敬馬上和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員共同探討了這一育人模式的可行性，得到了大家的一致認(rèn)可，立即研究制定全員育人改革的方案。
說是“一塊班牌引發(fā)的模式創(chuàng)新”，實(shí)則是李敬校長的一句玩笑話，其實(shí)，如果沒有前期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層圍繞全員育人所進(jìn)行的深入思考，哪有這一剎那的頓悟?可以說，這是必然性與偶然性結(jié)合、必然性占決定性因素的結(jié)果。也可以說是理念決定方向。
眾人添柴火焰高
市實(shí)驗(yàn)小學(xué)以班主任為核心團(tuán)隊(duì)育人的成員，由班主任、本班任課教師和班級家委會委員三方組成，李敬形象地稱為“1+1+1”。中間的“1”為核心班主任，兩邊的“1”分別為本班任課教師和班級家委會委員，三者既有側(cè)重，又相互聯(lián)系，班主任側(cè)重管理育人，任課教師側(cè)重學(xué)科育人，家委會側(cè)重活動育人。團(tuán)隊(duì)中，任課教師一般為一到兩人，由班主任和本班任課教師采取雙向選擇;家委會成員一般是主任、副主任和委員。一個(gè)班級的育人團(tuán)隊(duì)，約為六到八人。以班主任為核心團(tuán)隊(duì)育人方案的具體制定和組織實(shí)施者、學(xué)校分管德育的副校長徐良介紹說：“我們之所以選擇以班主任為核心團(tuán)隊(duì)育人，是基于班級是現(xiàn)代學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)最基本、最經(jīng)常和最重要的單位，因此，我們把班級作為團(tuán)隊(duì)育人的載體;班主任是學(xué)校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)和骨干，是班級工作的組織者、建設(shè)優(yōu)秀班集體的指導(dǎo)者、學(xué)生全面健康成長的引領(lǐng)者，是溝通學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育的重要紐帶與橋梁，所以我們把班主任定位為團(tuán)隊(duì)育人的核心。”
因此，育人團(tuán)隊(duì)首先要發(fā)揮班主任的核心作用。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，班主任負(fù)總責(zé)，負(fù)責(zé)育人成員班級常規(guī)工作的分工、調(diào)整、指導(dǎo)和監(jiān)督，協(xié)調(diào)、解決成員育人工作中遇到的問題，召集團(tuán)隊(duì)育人成員會議等。
團(tuán)隊(duì)成員中任課教師的職責(zé)是，服從班主任班級常規(guī)工作的分工安排，盡職盡責(zé)做好分管工作，同時(shí)發(fā)揮自身專業(yè)及特長，協(xié)助班主任打造特色班級，學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)團(tuán)隊(duì)育人經(jīng)驗(yàn)。
團(tuán)隊(duì)成員中家委會委員的職責(zé)，據(jù)該校學(xué)生工作處主任褚鵬介紹：“他們主要是組織家長積極參與學(xué)校、班級舉辦的各項(xiàng)活動、校園安全工作，組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，提升學(xué)生融入社會的能力及提高家庭教育水平等。”
該校以班主任為核心育人團(tuán)隊(duì)的成立，讓任課教師和家委會委員，緊密團(tuán)結(jié)在班主任周圍，以班主任為核心采取團(tuán)隊(duì)合作的形式，徹底改變在日常教育教學(xué)工作中班主任一個(gè)人在“戰(zhàn)斗”的狀況，形成“眾人添柴火焰高”的育人之勢。
確立箭靶好放矢
為讓育人團(tuán)隊(duì)在工作中有的放矢，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)經(jīng)過深入研究，精心制定了團(tuán)隊(duì)育人任務(wù)愿景和目標(biāo)。
李敬介紹：“我們要求育人團(tuán)隊(duì)認(rèn)真落實(shí)班級常規(guī)管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣及規(guī)則意識;通過課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、持久的學(xué)習(xí)動力、優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績和團(tuán)隊(duì)合作、自由表達(dá)的能力;通過活動和體驗(yàn)參與，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、個(gè)性特長、創(chuàng)新意識，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓他們快樂成長，為他們成人成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”
育人團(tuán)隊(duì)要致力于培育優(yōu)秀班集體，指導(dǎo)競選組建班委會、少先隊(duì)中隊(duì)，指導(dǎo)制定班級奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)班隊(duì)干部，逐步實(shí)行班隊(duì)務(wù)學(xué)生自主管理，建設(shè)具有本班級特色的班級文化;指導(dǎo)班委會、少先隊(duì)中隊(duì)開展班隊(duì)活動，開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中接受教育，得到鍛煉;建立育人團(tuán)隊(duì)與其他任課教師協(xié)調(diào)機(jī)制，積極主動地與所有任課教師交流，及時(shí)掌握班級與學(xué)生信息，協(xié)調(diào)配合，增強(qiáng)對學(xué)生教育的實(shí)效性和針對性;構(gòu)建班級、家庭、社區(qū)“三位一體”育人網(wǎng)絡(luò)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會教育的有機(jī)結(jié)合，形成育人合力。
“學(xué)校制定了科學(xué)合理的團(tuán)隊(duì)育人任務(wù)，相當(dāng)于設(shè)立了一個(gè)射箭的箭靶，讓我們有了瞄準(zhǔn)的目標(biāo)。”六年級四班班主任張海霞說。
風(fēng)來帆速巧借力
學(xué)校明確了團(tuán)隊(duì)育人途徑。以班主任為核心，在班級常規(guī)工作上實(shí)行分工負(fù)責(zé)制。班主任主持單周三下午的班級團(tuán)體育人例會和每月底召開的班級家委會委員參加的班級團(tuán)隊(duì)育人聯(lián)席會議，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)育人成員以外的任課教師和家長，研究班級管理、教育教學(xué)工作，及時(shí)化解和處置學(xué)生、師生、老師和家長、家長和家長之間的矛盾糾紛，落實(shí)班教導(dǎo)會制度和家長委員會制度并使之制度化、常態(tài)化。 1/3 1 2 3 下一頁 尾頁 |
