團隊育人模式，實現(xiàn)了學校教育與家庭教育零距離，調動家長及社會資源積極參與到教育教學工作中。班級家委會委員加入以班主任為核心的育人團隊，為家長與老師、家庭與學校、學生與社會之間的了解、交流提供了很好的平臺。而且，也使家長了解了孩子在學校的生活學習狀況，體驗了教師工作的辛苦，為共同做好學生教育奠定了良好基礎，凝聚了育人合力。

　　2017年學校讀書節(jié)活動的主題是“跟著文字去旅行——臺灣站”。三年級二班的家長和老師們翻閱了各個版本的教材，為孩子們精選了三十多篇和臺灣相關的課文。通過閱讀這些文章，孩子們看到了可愛的大熊貓《團團和圓圓》，走進了《臺灣的蝴蝶谷》，欣賞了風景秀麗的《日月潭》，認識了偉大的民族英雄《鄭成功》，更沐浴在香氣撲鼻的《桂花雨》里，體會那一抹淡淡的《鄉(xiāng)愁》……教育的合力真正形成。

　　一位中年級的家長在談到兩年來團隊育人的收獲時，仍是非常激動：“我參加了家長進課堂活動，給孩子們上了一節(jié)樹葉做畫的課。第一次登上講臺面對50多雙清澈的眼睛，那一刻自己確實感到了緊張。課堂氣氛非�；钴S，孩子們踴躍發(fā)言，認真制作，他們的想象力都非常豐富，每個孩子都做出了屬于自己的葉畫�，F(xiàn)在回味當時的情景，仍歷歷在目。感謝團隊育人工作，給了我這樣的機會，讓我和孩子們一起學習。”

　　涓涓溪流匯成河

　　毋庸置疑，以班主任為核心的團隊育人模式，在一定程度上減輕了班主任的工作壓力，讓他們更加專注地解決班級管理和日常教育教學的難題和關鍵點，也讓團隊中的年輕教師們，更加緊密地參與班級工作，給他們提供了一個更快成長的機會，多方有益。但受益最大的是學生們。通過這種育人模式，真正實現(xiàn)了全員育人、全程育人、全方位育人，這些天真可愛的孩子們，也真切感受到了這種裨益。

　　六年級二班學生王姝昕在日記中寫道：“新學期，教我們科學課的馬老師也天天到教室協(xié)助班主任管理班級了。每天中午和下午放學時，下課鈴剛響起，馬老師就會來到教室組織同學們下樓站隊，在送隊的過程中，馬老師嚴格要求我們橫豎對齊。一學期下來，我們班級的路隊像天安門廣場受閱的方隊!”

　　五年級二班的宋依諾在學校舉辦的“我和團隊育人成員老師的故事”征文比賽中說：“秦淑俊老師不僅是一位優(yōu)秀的科學老師，還是一位優(yōu)秀的團隊育人老師。每次午寫課，她都會到同學們的位子上親自批改。每次彎腰蹲下就是三四分鐘。她批改時，會拿我們寫的字，和規(guī)范字比較，把我們寫的字的缺點全都說出來，從來不會敷衍了事!對于寫字有待進步的同學，更是不厭其煩一遍又一遍手把手地教……”

　　六年級三班的王天佑說，是團隊育人成員侯麗娜老師在五年級時教會了他怎樣掃地……

　　是的，廣大學生都感受到了變化：每周一下午的班隊會課，不是班主任在那里唱“獨角戲”，而是有一位或者兩位老師輪流上。這些老師就是班級團隊育人成員。他們協(xié)助班主任老師輔導同學們學習，護送同學們上學放學，和同學們一起打掃衛(wèi)生，陪同學們一起做操，爸爸媽媽們也來到了教室里、奔跑在操場中、放歌于舞臺上……

　　棗莊學院心理與教育科學學院院長、教育學博士傅金蘭教授認為，該校的以班主任為核心團隊育人工作模式有四個特點：一是班級作為育人載體選得準;二是班主任作為育人核心選得準;三是把任課教師和家委會委員作為育人成員選得準;四是育人的切入點選得準，班級的常規(guī)工作和社會實踐活動，把團隊育人成員和班級、學生連在了一起。市實驗小學以班主任為核心團隊育人工作模式創(chuàng)新性非常強，探索實踐過程是扎實的，同時具有很強的可操作性和可復制性，推廣價值巨大。

　　談及下一步工作，李敬說，以班主任為核心團隊育人工作的優(yōu)勢已初見端倪，它改變了傳統(tǒng)的班級管理育人觀念，改變了師生關系，也改變了家校聯(lián)系的紐帶，把各方的關注集中到了體驗參與、合作育人、共同成長的共識上，學生在變，老師在變，家長也在變，要做的工作還有很多，我們要在團隊育人成員工作考核和團隊育人策略上再細化探究，更好實現(xiàn)團隊育人這一終極目的。

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